经过40余年的探索与实践，中国科学院大学（以下简称“国科大”）与中国科学院所属研究机构在管理体制、师资队伍、培养体系等方面实现了实质性融合；在将中国科学院先进的研究平台、前沿的科研项目和国际一流的师资队伍等科技创新优势转化为人才培养优势的过程中，国科大形成了具有鲜明特色的科教融合办学模式。
独具特色科教融合办学的组织架构
依托中国科学院建制化科研力量而建设的国科大，不仅可以发挥中国科学院各科研院所强大的科技创新优势，还具备在更深层次的机构与制度层面探索科教融合的条件。
学校的学位评定委员会、学术委员会、教学委员会和学院院长等由科教融合专任教师和研究生导师组成，具有丰富的人才培养和科教管理经验，在学术领导、学位评定、教学指导、学科建设和发展等方面发挥了重要作用。
科教融合学院是国科大实践科教融合战略的枢纽。学院由中国科学院高水平研究所主承办和多个研究所共同协力承办，学院作为“教育单元”，与多个承办研究所“创新单元”的优质科教资源进行融合，把教研室建在科研实力最强的实验室，学院院长由承办研究所法人代表或院士和资深科学家兼任等。这一系列重要举措和组织变革，最大限度地激发和提升了研究所参与办学的自主权和积极性。通过科教融合学院的组织模式，国科大实现了将研究所丰富的科研资源转化成学院的教育资源，以优势互补形成合力，建立起一套高效的科教资源融合共生、共建、共治、共享机制，强化了教育教学和人才培养质量保障体系。
坚持“三个面向”“四个率先”，以重大任务带动学科建设
学科专业建设是人才培养的基础和载体，学科发展有赖于科学研究的支撑和推动。中国科学院作为国家战略科技力量主力军，组织开展科学研究，承担了从“两弹一星”到北京正负电子对撞机和“中国天眼”（FAST）在内的以探测极小粒子到极大宇宙的一系列重大任务；在为完成党和国家赋予的神圣使命中，逐渐走出了一条“以任务带学科，以学科促任务”的有组织的科研带动学科发展的路径和模式，明确提出了“三个面向”和“四个率先”的办院方针。国科大学科布局与中国科学院学科布局一脉相承，依照“三个面向”和“四个率先”的要求布局重点科技领域和重大战略任务，在已有学科体系和学科群建制的基础上，在专业设置、学科类型、层次结构和区域布局等方面与中国科学院的战略部署全面联动。一方面，在中国科学院的历史积淀基础上，重点建设具有特色优势的数学、物理学、化学、生物学、天文学、地理学、地质学、地球物理学等自然科学领域的基础学科；另一方面，加强在前沿交叉学科、新兴学科和综合性学科方向设置特色学科，布局了网络空间安全、行星科学、集成电路科学与工程、纳米科学与工程、基础医学、再生医学等一批满足国家经济社会发展需要的学科专业。战略性整合校所科教资源，相继成立了未来技术学院等一批多学科交叉的科教融合学院；在这样的制度设计下，国科大的学院和学科体系不再是传统的科层制结构，而是以知识逻辑链接的体系。
以高水平科学家为主体的科教融合师资队伍
国科大基于科教融合办学模式的特色优势，遴选中国科学院最优质的教育教学资源，建设了一支由专任教师和研究生导师组成的科教融合的高水平师资队伍。通过实施“岗位教师”制度，使一批来自各个研究所并热爱教书育人的高水平科学家走上讲台，提升了专任教师队伍的层次。两院院士、国家重大科研项目首席科学家、重点实验室负责人等高水平科学家，以课程主讲人或授课团队成员的身份授课，把自身的理念智慧与前沿科学进展带进课堂，使学生站在科学研究的最前沿。同时，以“科学家”身份担任学术导师和授课教师不仅使得科研人员对“科研—教学—学习—创新”的内在联系有了深刻的理解，更重要的是能够有效地帮助学生实现“学科理论—前沿进展—科研实践—科学精神—家国情怀”的有机融合，这是国科大实施科教融合特色教育的基础与优势之一。
此外，国科大还落实科教融合中的导师责任制，完善了师资队伍建设相关的制度机制，包括规范导师选聘流程，严格导师招生资格年度审核；建立导师岗位和招生指标动态调整机制；修订研究生指导教师工作条例，加强导师岗位责任制；强化师德师风建设，树立立德树人风尚；建立以人为本的制度激励体系，激发每个个体的创新活力。
科教融合办学模式的育人优势和国际影响
国科大从高层次科技创新人才的培养规律出发，形成了科教融合的大学治理体系、教育发展体系、人才培养体系和科技创新体系，大规模、成建制地培养科技后备力量，贡献了一种极具价值的科技创新人才培养模式，探索了一条建设中国特色世界一流大学的新路。建校45年来，国科大累计培养了21万余名博士、硕士，1724名学士，其中包括新中国第一个理学博士、第一个工学博士、第一个女博士、第一个双学位博士，培养了全国约1/4的“国家杰出青年科学基金”获得者，所培养的学生中有161人当选为两院院士。国科大培养的科技创新人才积极参与北京正负电子对撞机、上海光源、“中国天眼”、郭守敬望远镜（LAMOST）、“人造太阳”（EAST）、暗物质卫星“悟空”、X射线天文卫星“慧眼”、铁基超导、中微子振荡模式、量子反常霍尔效应、空间引力波探测“太极计划”、新冠疫苗研发等国家重大科技任务和前沿科学探索并作出重要贡献，这充分彰显了国科大科教融合办学体制机制培养高水平创新人才的独特优势和显著成效，其独具特色的办学模式获得了国内外教育界越来越多的肯定。
展望国科大的未来
长期以来，国科大作为中国科学院落实“出人才”“率先建成国家创新人才高地”使命的重要承担者，积极倡导、实践和传播“科教融合”办学理念和办学模式，推动科教兴国战略、创新驱动发展战略、人才强国战略的落地、落实。从改革开放之初建立新中国第一所研究生院，为我国经济复苏加快补足科技人才缺口，到21世纪为应对知识经济时代的机遇与挑战整合重组科技教育资源，为我国建设创新型国家培养高层次人才，再到进入新时代以来为支撑国家创新驱动发展战略，通过深化科教融合办学体系探索拔尖创新人才培养新模式，国科大始终积极响应国家不同发展阶段的重大需求，不断探索和改革，提升人才培养质量，为中国特色社会主义现代化建设培养了一大批科技领军人才和创新创业人才。
党的二十大对教育、科技、人才进行一体化部署。教育、科技、人才不是互相割裂的功能模块，而是互相赋能的战略单元。教育是基础，科技是核心，人才是关键。面对把握新发展阶段，贯彻新发展理念，构建新发展格局的要求，国科大将以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神，认真落实教育部、中国科学院工作部署，坚持服务国家战略需求，不断创新体制机制，充分发挥好高水平导师队伍引领作用，以及重大科技任务和科技基础设施的平台作用。坚持任务带学科、学科促任务，不断将科研优势转化为教育优势，加强多元主体协同创新，培养德才兼备的高层次创新人才。努力建设科教融合、独具特色的世界一流大学，建成国家创新人才高地，为发挥好中国科学院作为国家战略科技力量主力军作用提供人才支撑，为中国式现代化建设作出更大贡献。
吴岳良：中国科学院院士，发展中国家科学院院士，国际欧亚科学院院士。中国科学院大学学术副校长，联合国教科文组织国际理论物理中心（亚太地区）主任，中国科学院理论物理研究所学术委员会主任。研究领域为基本粒子物理与量子场论、引力量子场论与统一场论及量子宇宙物理等。
文章节选自：吴岳良,王艳芬,肖作敏,等.服务国家战略需求培养拔尖创新人才——中国科学院大学科教融合办学的制度逻辑与发展实践.中国科学院院刊,2023,38(5):685-692.
原标题：服务国家战略需求培养拔尖创新人才——中国科学院大学科教融合办学模式的主要特征